U4. Actividad 1. Presentación multimedia
miércoles, 24 de junio de 2020
lunes, 15 de junio de 2020
Plantilla de Registro de Consulta Bibliográfica
U3. Actividad 3. Foro: Enseñanza de la
historia de México
viernes, 12 de junio de 2020
jueves, 11 de junio de 2020
Reflexión Estrategias de Aprendizaje
U3. Actividad 2. Aprendizaje autónomo
y estrategias cognitivas
En una realidad de cambios tan radicales la educación está ajustándose a enfoques en los cuales se prima el desarrollo de competencias en donde: “El aprendizaje debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas: “aprender a aprender”.” (Arias Sandoval, 2017, p. 56).
Una de las principales diferencias entre la educación presencial y la educación virtual o en línea, consiste en que la modalidad presencial se concibe en un espacio y tiempo definidos valiéndose del contacto docente como principal recurso de interacción, mientras que en el caso de la modalidad en línea, valiéndose de recursos como las TIC, los procesos educativos se dan en forma sincrónica y asincrónica permitiendo “oportunidades de aprendizaje en cualquier lugar y momento.” (Domínguez, Organista y López, 2018, p. 81).
En estos entornos virtuales como es el caso de la UnADM es muy importante considerar las estrategias de aprendizaje que permitan dar alcance a los objetivos y superar los desafíos propios de la modalidad online.
Siendo que “las estrategias de aprendizaje son guías de acciones que debemos seguir para llegar a un resultado” (UnADM, s. f., p. 6) se requiere que sean específicas e intencionadas, por su parte Díaz-Barriga y Hernández (2002 citados en UnADM, s. f., p. 6) sugiere que las estrategias de aprendizaje se pueden dividir en:
§ Estrategias cognitivas
§ Estrategias metacognitivas
§ Estrategias de manejo de recursos
El funcionamiento óptimo de dichas estrategias es posible cuando se tiene conciencia de ellas y se las ubica en su debido contexto. Con la ayuda de estas estrategias se logra una transición hacia los ambientes virtuales del aprendizaje (AVA) en la cual se disfruta el aprendizaje y donde el esfuerzo es autorregulado por el discente.
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Referencias
Arias Sandoval, L. (2017). El aprendizaje por proyectos: una experiencia pedagógica para la construcción de espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula. Ensayos Pedagógicos, 12(1), 51-68. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/9673
Domínguez, C.; Organista, J. y López, M. (2018). Diseño instruccional para el desarrollo de contenidos educativos digitales para teléfonos inteligentes. Apertura, 10(2), 80-93. http://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n2.1346
UnADM. (s. f.). Curso propedéutico de inducción a los ambientes personalizados de aprendizaje. https://admision.unadmexico.mx/mod/resource/view.php?id=617
miércoles, 10 de junio de 2020
Ser Estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
U3. Actividad 2. Aprendizaje autónomo
y estrategias cognitivas
lunes, 8 de junio de 2020
Reflexión sobre las Inteligencias múltiples
U3. Actividad 1. Inteligencias múltiples
Las Inteligencias Múltiples son un concepto creado por Howard Gardner quien demostró que los seres humanos podemos ser inteligentes en más de una forma. De acuerdo con Gardner (1995, citado en Macías, 2002, p. 33), una inteligencia “implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural”.
La teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner ha contribuido “a cambiar los puntos de vista tradicionales sobre la inteligencia humana excesivamente centrados en el C.I., abriendo nuevos espacios a la intervención psicoeducativa, con la esperanza de ofrecer una educación de calidad y, sobre todo, de mejorar el funcionamiento cognitivo de los alumnos” (Pérez Sánchez y Beltrán Llera, 2006, p. 148).
En mi caso, después de haber concretado el Test de Inteligencias Múltiples de la UAEH, puedo decir que en su mayoría la información coincide con otros ejercicios similares. Considero que tengo plena conciencia de mis habilidades Kinestésicas, Musicales, Intrapersonales e Interpersonales.
Para complementar el método principal de aprendizaje de la UnADM y en consonancia con mis resultados del Test, las estrategias que puedo implementar son: el estudio autogestivo, uso de podcast, audios o música, compartir lo aprendido con otras personas a través de foros o debates.
No obstante, si fue una sorpresa, el hecho de presentar un bajo porcentaje de relación con la inteligencia Lingüística. Esto podría atribuirlo a que al ingresar los datos no fuera completamente objetivo o bien que durante todo este tiempo haya tenido una concepción insuficiente de lo que conlleva ese tipo de inteligencia.
Las inteligencias a desarrollar serían: Lógico-matemática, Visual-espacial, Naturalista y Lingüística como ya he mencionado antes. Con el fin de potenciarlas, se sugiere trabajar con, ejercicios para resolver problemas lógicos, cálculos mentales, pensamiento crítico. Mapas mentales, gráficos, diagramas. Paseo por la naturaleza, acuarios, cuidados del jardín y finalmente Exposiciones orales, publicaciones, debates. (Suárez, Maiz y Meza, 2010).
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Referencias
Macías, M. A. (2002). Las múltiples inteligencias. Psicología desde el Caribe, 10, 27-38. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003
Pérez Sánchez, L. y Beltrán Llera, J. (2006). Dos décadas de «inteligencias múltiples»: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo, 27(3), 147-164. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827304
Suárez, J.; Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005
miércoles, 3 de junio de 2020
martes, 2 de junio de 2020
Reglamento de estudios de posgrado y Código de ética de la UnADM
U2. Actividad 2. Reglamento de estudios de posgrado
y Código de ética de la UnADM
Después de revisar el Reglamento de estudios de posgrado de la UnADM considero que aquellos capítulos con los cuales tendré una mayor interacción durante el primera año de la EEHM serán: Capítulo Quinto (Selección, inscripción y reinscripción), Capítulo Duodécimo (De los derechos de los estudiantes de posgrado) y Capítulo Décimo Tercero (De las obligaciones del estudiante de posgrado).
Mi elección se basa en los procesos de operatividad que implica la selección, inscripción y reinscripción al programa de posgrado en cuestión y para los cuales se requiere cumplimiento riguroso de ciertas especificaciones. Además por la participación como miembro de una comunidad educativa y de la cual es preciso conocer sus políticas con el fin de cumplir las expectativas de la misma, tal es el caso de los derechos y obligaciones como estudiante.
En contrapartida, los capítulos que, desde mi opinión, serán menos consultados a lo largo del primer año de la EEHM serán: Capítulo Noveno (Del docente de posgrado) y Capítulo Décimo (De la tutoría).
Estimo esto así por las implicaciones exclusivas de la docencia y tutoría que estos capítulos manifiestan, por ello, es altamente probable que la consulta de los tales sea mínima y secundaria.
Ahora bien, respecto al Código de ética de la UnADM, el apartado número dos, Honestidad, hace referencia a la propiedad intelectual de otras personas y procura la originalidad así como el “reconocimiento a las obras creadas por otros, evitando realizar acciones contrarias a los principios éticos que deben prevalecer entre los estudiantes de la Universidad.” (UnADM, s. f., p. 2).
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Referencia
UnADM. (s. f.). Código de ética de los estudiantes de la universidad abierta y a distancia de México. Consultado el 2 de junio de 2020. https://admision.unadmexico.mx/pluginfile.php/105795/mod_resource/content/1/C%C3%B3digo%20de%20%C3%89tica%20de%20los%20estudiantes%20UnADM.pdf
sábado, 30 de mayo de 2020
Modelo Educativo de la UnADM
U2. Actividad 1. Modelo educativo de la UnADM
Desde su fundación en 2012, la UnADM ha contribuido en la formación de profesionales a través de una modalidad en línea, misma que por su flexibilidad permite la combinación de actividades como el trabajo con el estudio. Es un organismo descentralizado de la Secretaría de Educación Pública con carácter público y gratuito, por lo cual se convierte en una opción bastante accesible para quienes pretenden continuar con su desarrollo académico a través de una licenciatura o posgrado.
Su modelo educativo se destaca por centrarse en el estudiante, promueve su autonomía y la autogestión de su propio aprendizaje. Valiéndose de recursos como las TIC propicia a que los procesos educativos se den tanto en forma sincrónica como asincrónica permitiendo “oportunidades de aprendizaje en cualquier lugar y momento.” (Domínguez, Organista y López, 2018, p. 81).
Además su enfoque basado en competencias, que implica la necesidad de aplicar los conocimientos en actividades y problemas de manera pertinente y asegurando la calidad sin detrimento de los valores (Tobón, Pimienta y García, 2010), hace posible el desarrollo de conocimientos y habilidades situadas en los más altos estándares de calidad que demanda la sociedad moderna.
Por lo anterior, la UnADM asume un papel protagonista como una institución vanguardista cuyo modelo educativo, tecnológico y personalizado, asegura su sentido de pertinencia en los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI. Para aquellos que deseamos ser parte de su historia, podemos tener la certeza de que estamos ante una apuesta de innovación pedagógica.
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Referencias
Domínguez, C.; Organista, J. y López, M. (2018). Diseño instruccional para el desarrollo de contenidos educativos digitales para teléfonos inteligentes. Apertura, 10(2), 80-93. http://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n2.1346
Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. ( 2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson Educación.
viernes, 29 de mayo de 2020
Distractores y Enemigos del Tiempo
U1. Actividad 4. Mi agenda
Distractores y Enemigos del Tiempo
A menudo los estudiantes se quejan de la insuficiencia del tiempo con el que disponen para la realización de sus tareas y actividades. Sin embargo se ha encontrado que la gestión del tiempo es más importante incluso que el uso del mismo. (García Ros, Pérez Gónzález, Talaya González y Martínez Diaz, 2008). Esta aparente falta de tiempo puede manifestarse de diferentes formas, mismas que detallaremos más adelante.
Por otra parte debemos mencionar un concepto que ha cobrado relevancia en la actualidad y que ha sido objeto de estudio de los especialistas, nos referimos a la procrastinación, que puede ser entendida como la actitud de posponer de manera consciente, inclusive intencionada, lo que se debe hacer. (Tuckman, 2003, citado en Garzón Umerenkova y Gil Flores, 2017).
Se puede procrastinar de muchas maneras y entran en juego distintos factores, con el fin de ilustrar estos distractores y enemigos del tiempo, procederemos a enlistar algunos de ellos así como sus respectivas acciones de solución:
De acuerdo con Garzón Umerenkova y Gil Flores (2017): “La gestión del tiempo es una habilidad aprendida y, por tanto, susceptible de intervención, lo cual multiplica su importancia para prevenir la procrastinación”. Al iniciar cada nuevo día todos contamos con las mismas 24 horas, la diferencia entre aquellos que alcanzan logros y metas de quienes no lo consiguen, es la buena o mala gestión que podamos hacer del mismo.
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Referencias
García Ros, R., Pérez Gónzález, F., Talaya González, I. y Martínez Diaz, E. (2008). Análisis de la gestión del tiempo académico de los estudiantes de nuevo ingreso en la titulación de psicología: capacidad predictiva y análisis comparativo entre dos instrumentos de evaluación. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 245-252. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832317027
Garzón Umerenkova, A. y Gil Flores, J. (2017). Gestión del tiempo y procrastinación en la educación superior * Universitas Psychologica, 16(3). http://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy16-3.gtpe
jueves, 28 de mayo de 2020
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